الإهداءات

« آخـــر الــمــواضــيــع »
         :: تحميل أقوى برنامج للتخلص من فيروسات McAfee VirusScan 10 فى أحدث إصدار ( الكاتب : جنات التركي )       :: برنامج بلوغريفون Blue Griffon 1.7.2 لتحرير صفحات الانترنت ( الكاتب : مني الحربي )       :: برنامج الغشاش Cheat Engine 6.2 للغش في جميع الالعاب ( الكاتب : صبا علوش )       :: برنامج Stream-Cloner 2.20 لتحميل جميع الملفات المباشرة من الانترنت ( الكاتب : اسلام شلتوت )       :: تحميل برنامج كاسبر باصداريه Kaspersky 2015 ( الكاتب : سامح عواد )       :: برنامج الاتصال المجاني بالموبايل عن طريق النت – اتصل مجانا ( الكاتب : سامح عواد )       :: خطبة وماذا بعد رمضان ؟؟ ( الكاتب : المربي )       :: تحميل برنامج مشاهدة القنوات المشفرة على النت 2014 كامل ماى ايجى ( الكاتب : سامح عواد )       :: برنامج Nero Burning Rom 10.6.10600 مجانا لحرق ونسخ الاسطوانات ( الكاتب : ملك بدران )       :: برنامج MyDefrag 4.3.1 لإلغاء تجزئة القرص الصلب ( الكاتب : حنين خلدون )       :: برنامج Mobile Atlas Creator 1.9.16 لا غني عنه للمهندسين المعمارين ( الكاتب : وسام المهدي )       :: برنامج Aptana Studio 3.4.2 برنامج لتصميم و تطوير تطبيقات الويب ( الكاتب : اسلام شلتوت )       :: البرنامج الرائع VMware Player 6.0.3 لتشغل اكثر من نظام فى وقت واحد ( الكاتب : نشوان راشد )       :: اقوي برنامج يستخدمة مطوري الويب برنامج ArgoUML 0.34 ( الكاتب : سمية الغنام )       :: خطبة ثم ماذا بعد رمضان؟؟؟؟ الشيخ محمد بن صالح العثيمين ( الكاتب : الصالحي )       :: خطبة مكتوبة ((عشر وقفات بعد رمضان))للشيخ محمد المُنجّد ( الكاتب : الصالحي )       :: برنامج الحمايه الرائع Immunet Protect Free 3.1.13.9666 فى أحدث إصدار ( الكاتب : مني الحربي )       :: برنامج PhraseExpress 10.5.8 لتوسيع الاختصارات وتصحيح الاخطاء الكتابيه ( الكاتب : مريم علام )       :: برنامج PDFCreator 1.7.3 لتحويل اي مستند لملف pdf بكل سهوله ( الكاتب : اسلام شلتوت )       :: برنامج O&O Defrag 2000 Freeware لتنشيط القرص الصلب واصلاح الاخطاء ( الكاتب : جنات التركي )      




برنامج العلوم الطبيعية

منتدى السنة الثالثة


إضافة رد
قديم 30-09- 2009, 02:39 PM رقم المشاركة : 1 (permalink)
معلومات العضو
إحصائية العضو






  التقييم 2biadi is an unknown quantity at this point

2biadi غير متواجد حالياً

 


المنتدى : منتدى السنة الثالثة
Thumbs Up برنامج العلوم الطبيعية


الجمهوريّة التّونسيّة
وزارة التّربية والتّكوين
الإدارة العامّة للبرامج والتّكوين المستمرّ
إدارة البرامج والكتب المدرسيّة
برامج
علوم الحياة والأرض
بالمرحلة الإعداديّة
من التّعليم الأساسي
سبتمبر 2006
2/21
مكانة المادّة ودورها في تكوين التّلاميذ .................................................. .......................................... 03
التّمشّيات البيداغوجيّة .................................................. .................................................. ....................... 04
الأهداف العامّة .................................................. .................................................. .................................. 05
شبكة البرامج
برنامج السّنة السّابعة من التّعليم الأساسي .................................................. ................................... 07
برنامج السّنة الثّامنة من التّعليم الأساسي .................................................. ..................................... 12
برنامج السّنة التّاسعة من التّعليم الأساسي .................................................. ................................... 17
3/21
مكانة المادّة ودورها في تكوين الّتلاميذ
تعتبر مادّة علوم الحياة والأرض من الموادّ الفعّالة في الّتكوين العلمي والعامّ للّتلاميذ في
المرحلة الإعداديّة من الّتعليم الأساسي والّتعليم الثّانوي.
فهي بطبيعة موضوعاتها وثراء محتوياتها وبتنوّع مقارباتها وتم ّ شياتها تمثّل وسيطا جيّدا
لإمداد الّتلاميذ بثقافة علميّة واسعة وتنمية قدراتهم على المستوى الذهني والحسّ-حركي والقيميّ.
إنّ المجالات المعرفيّة الّتي تغ ّ طيها المادّة (البيولوجيا والجيويوجي ا) تهمّ مباشرة حياة الإنسان
وصحّته وعلاقاته بالمحيط واستغلاله للموارد البيولوجيّة والجيولوجيّة ممّا يضفي على الما دّة بعدا
تربويّا كبيرا يتمثّل في القيم والمواقف والسّلوكات المدعّمة للصّحّة والمحافظة على المحيط.
إنّ العمليّات الفكريّة والأنشطة العمليّة الّتي يتطّلبها تعّلم المادّة من شأنها تنمية عديد القدرات
والمواقف من ذلك :
- القدرات الفكريّة كالمشاهدة والمقارنة والّتحليل والّتأليف والّتجريد والّنمذجة
- القدرات الحسّ-حركيّة كالمهارات اليدويّة في استعمال الأجهزة والرّسم والّتصوير
- المواقف العلميّة كحبّ الا ّ طلاع والدّّقة والّنظام والفكر الّنقدي
- القدرة على الّتواصل
ومن جهة أخرى تتميّز مادّة علوم الحياة والأرض بنزعة بيمواديّة وذلك لأنّ استكشاف
ال ّ ظواهر ال ّ طبيعيّة وتفسيرها يتطّلب استعمال مفاهيم وتقنيات تنتمي إلى موادّ أخرى كالّلغات والعلوم
الفيزيائيّة والرّياضيات والأعمال اليدويّة والّتصوير.
هذا ويجب على أستاذ علوم الحياة والأرض أن يكون واعيا بأهميّة المادّة الّتي يدرّسها وأن
يستغلّ كلّ الفرص الّتي تتيحها لتنمية القدرات الكامنة لدى الّتلاميذ في مختلف المجالات الفكريّة
والحسّ-حركيّة والوجدانيّة لأّنه مسؤول على نجاحهم في هذه الّتعّلمات.
4/21
الّتم ّ شيات البيداغوجيّة
الّتعّلم، حسب الّنظريّة البنائيّة الاجتماعيّة، هو بناء أو إعادة بناء لهياكل ذهنيّة تسمّى بالسّكائم
وتتكوّن من مجموعات من خلايا عصبيّة مترابطة، وبواسطتها يحصل الفهم ويتمّ إنجاز (Schèmes)
كلّ العمليّات الفكريّة والحسّ- حركيّة الّتي تمثّل القدرات المستهدفة من تدريس مادّة تعليميّة معيّنة.
تتكوّن هذه السّكائم بالّتفاعل بين المتعّلم والمحيط المدرسي والاجتماعي- الّثقافي، وهذا يتطّلب
انخراط المتعّلم في العمليّة الّتعّلميّة ونشاطه الذهني والحركي من جهة وتد ّ خل الأستاذ حسب مخ ّ طط
ملائم، ومحيط ثريّ بالمثيرات المدعّمة من جهة أخرى. وفي هذا الإطار يتمّثل العمل البيداغوجي في
تأمين الرّغبة في الّتعّلم لدى الّتلاميذ وتوفير وضعيّات مثيرة وظروف نفسيّة وماديّة مساعدة على
الّتعّلم، وكذلك اّتباع خ ّ طة تعليميّة تقدّم بتدرّج واّتساق العناصر الضّروريّة لبناء المعارف لدى الّتلميذ.
وتقوم الخ ّ طة البيداغوجيّة عمليّا على الأسس الّثلاثة الّتالية :
1. ترغيب الّتلاميذ في الّتعّلم :
يستطيع الأستاذ أن يضمن انخراط الّتلاميذ ومشاركتهم ومثابرتهم في الدّرس بال ّ طريقة الّتالية :
- تقديم موضوع الدّرس في وضعيّة داّلة لها معنى بالّنسبة إلى الّتلاميذ كأن يبرز العلاقة بين
موضوع الدّرس واهتمامات الّتلاميذ أو مكتسباتهم السّابقة أو الممارسات الاجتماعيّة أو
المشاغل المحليّة والوطنيّة والعالميّة ؛
- تقديم المحور أو الدّرس في صيغة إشكاليّة ملائمة تغ ّ طي المعارف والمهارات المستهدفة من
تدريس ذلك المحور أو الدّرس. ومن خلال البحث عن حلّ لتلك الإشكاليّة يكتسب الّتلميذ تلك
الأهداف ؛
- إرساء علاقة تربويّة بين الّتلاميذ والأستاذ وبين الّتلاميذ بعضهم مع بعض بما يوفّر الأمان
الّنفسي والحريّة الفكريّة لكلّ تلميذ ويكسبه الثّقة في الّنفس فيتفاعل بإيجابيّة مع الأستاذ
والأتراب.
2. نشاطات التعّلم :
نشاطات التعّلم في علوم الحياة والأرض هي المشاهدة والّتجريب وتحليل الوثائق والّتطبيقات
والزّيارات الميدانيّة... هذه الّنشاطات لا تكون مجانيّة وإّنما تستجيب للأسئلة الّتي طرحت في المقدّمة
ضمن إشكاليّة الدّرس، وهي تنجز بصفة فرديّة أو ضمن مجموعات في حصص الأشغال الّتطبيقيّة
خاصّة بعد توفير الوسائل والّتجهيزات الّتعليميّة ال ّ لازمة.
ومن الضّروريّ تقديم الّتوجيهات المنهجيّة بصفة كاملة وواضحة للّتلميذ حّتى يتم ّ كن من إنجاز
كلّ العمليّات بنجاح. ويعتبر الّتقييم الّتكويني عنصرا أساسيّا في الّتعّلم ويتمثّل في رصد صعوبات
الّتلاميذ من خلال أخطائهم الّتي يعاينها الأستاذ في مستوى أجوبتهم وأعمالهم وإنتاجاتهم. ومن المهمّ
أن يتبيّن الّتلميذ أخطاءه وأن يتلّقى العلاج الفوري من قبل الأستاذ وأن يتعرّف على مقاييس الّنجاح
في مختلف الّتعّلمات حّتى يستطيع أن يقيّم نفسه بنفسه وهذا يزيد في قدرته على الّتعّلم.
3. تنظيم المعلومات :
يحرص الأستاذ في نهاية كلّ درس وكلّ محور أن يعيد تنظيم المفاهيم الحاصلة من الّتعّلم
بصفة مّتسقة وذلك في شكل مل ّ خصات واضحة أو جداول أو رسوم وظيفيّة بارزة يدوّنها الّتلاميذ على
كرّاساتهم بعناية ممّا يساعدهم على حفظها في الذاكرة واسترجاعها عند الحاجة.
5/21
الأهداف العامّة
تتمحور برامج علوم الحياة والأرض في المرحلة الإعداديّة من الّتعليم الأساسي حول المحيط ال ّ طبيعي
وعلاقة الإنسان بالمحيط ووظائف الإنسان وصحّته وترمي هذه البرامج إلى تحقيق الأهداف العامّة الّتالية :
1. الأهداف المعرفيّة:
- التعرّف إلى مكوّنات المحيط ال ّ طبيعي وفهم العلاقات التي تربط بينها
- إدراك مفهوم الّتوازن ال ّ طبيعي وشروط استدامته
- إدراك تنوّع الكائنات الحيّة ووحدة تركيبتها المتمثّلة في الخليّة
- تبيّن أهميّة الموارد ال ّ طبيعيّة في حياة الإنسان ومدى تأثير تد ّ خلاته عليها
- إدراك مظاهر الحياة وفهم آليات بعض الوظائف الحيويّة
- تبيّن سبل الحفاظ على صحّة الإنسان
2. الأهداف المنهجيّة :
- تنمية الفكر العلمي بتو ّ خي منهجيّة حلّ المشاكل التي تعتمد على :
- المشاهدة الدّقيقة
- جمع المعلومات
- تحليل الوثائق
- الّتجريب الذي يشمل :
* تحليل ال ّ ظواهر وطرح الإشكاليّات
* تقديم الفرضيّات
* تصوّر الّتجربة
* إنجاز الّتجربة
* تحليل الّنتائج
- الرّسم والّتصوير
- الّتواصل بأدوات الّتعبير العلمي (لغة، رموز، رسوم، مخ ّ ططات...)
- توظيف المعارف في إنجاز مشاريع صغيرة
- استغلال الّتكنولوجيات الحديثة في إعداد البحوث والملّفات والمشاريع
3. الأهداف الّتربويّة :
- تنمية قيم الاعتماد على الذات والّتعاون واحترام الآخر
- التحّلي بروح المبادرة والابتكار والمثابرة
- الوعي بالمخاطر المحدقة بالمحيط ال ّ طبيعي والصّحّة
- تبّني سلوكات تساهم في المحافظة على الصّحّة وعلى استدامة المحيط
6/21
7/21
8/21
الوسط البيئي
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
1. مفهوم الوسط البيئي
- الاستعداد للقيام بزيارة وسط بيئي مح ّلي : تبيّن الغرض من الزّيارة وطريقة العمل في
مجموعات والوسائل الضّروريّة للقيام بالدّراسة على عين المكان
- القيام بزيارة ميدانيّة لوسط بيئي محلي
* تحديد الموقع واّتجاهه على خريطة مبسّطة
* مشاهدة مقطع في الّتربة وما تحت الّتربة
* إنجاز بعض الاختبارات لتحديد نوعيّة الصّخور وبعض مكوّنات الّتربة
* إنجاز بعض القياسات لعوامل مناخيّة معيّنة (حرارة، رطوبة، إضاءة...)
* تعرّف بعض الّنباتات والحيوانات المميّزة للوسط
* جمع عيّنات من الّنباتات والحيوانات والّتربة والصّخور قصد دراستها لاحقا
- الّتعرّف إلى مكوّنات الوسط
- تبيّن بعض العلاقات
الموجودة بينها
1.1 . دراسة وسط بيئي محّلي
- مكوّنات الوسط
- العلاقات الموجودة بين مكوّنات
الوسط
- مشاهدة بعض العلاقات بين الكائنات الحيّة
- مشاهدة تأثير العوامل المناخيّة على الّتربة وما تحت الّتربة (انجراف، ح ّ ت)
- مشاهدة بعض مظاهر تأثير الإنسان على الوسط
- القيام بحوصلة تتعّلق بمكوّنات الوسط البيئي المحّلي والعلاقات التي تربط بينها (عمل في
مجموعات وتعديل وتأليف جماعي)
- مقارنة أوساط بيئيّة مختلفة بالاعتماد على وسائل ملائمة (أشرطة فيديو، صور، صور
شّفافة، نصوص...) وتوضيح خصائصها
- ت بيّن أهمّ خصائص أوساط
بيئيّة مختلفة
2.1 . تنوّع الأوساط البيئيّة
- الإشارة إلى بعض مظاهر تكيّف الكائنات الحيّة لأوساط عيشها
- استنتاج مفهوم الوسط البيئي (وسط وظيفي غير مختصر على المجال والمكوّنات ) وأهميّة
المحافظة على توازنه
- إنجاز رسم تأليفي يبيّن مكوّنات الوسط وبعض العلاقات الموجودة بينها
9/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
2 دراسة بعض مكوّنات الوسط
- تعرّف بعض خصائص
الصّخور الرّسوبيّة
وفوائدها
1.2 . الصّخور
- الانطلاق من ملاحظة المظاهر العّامّة للصّخور في ال ّ طبيعة والّتساؤل حول العلاقة بين هذه
المظاهر وخاصّيّات الصّخور التي تش ّ كلها وكذلك الّتساؤل حول العلاقة بين استعمالات
الصّخور وخصائصها
- إنجاز تجربة بسيطة تبيّن عمليّة الّترسّب لتفسير تنضّد الصّخور الرّسوبيّة
- إبراز بعض خصائص الصّخور الرّسوبيّة (الرّمل، الكلس، ال ّ طين ...) : البنية، الصّلابة،
الّنفاذيّة، تأثير الماء، (قابليّة الذوبان، الّنفاذيّة) تأثير حمض كلور الماء
- ربط العلاقة بين خصائص الصّخور ومظهرها في ال ّ طبيعة
- ربط العلاقة بين خصائص الصّخور واستعمالاتها
- تبيّن مكوّنات الّتربة
ومصدرها
- تبيّن أهميّة الغطاء الّنباتي
للّتربة
- تبيّن أهميّة الّتربة للغطاء
الّنباتي
- إدراك أهميّة الّتربة
بالّنسبة إلى الحيوانات
وأهميّة الحيوانات للّتربة
2.2 . الّتربة وعلاقاتها بالكائنات الحيّة
1.2.2 . مكوّنات الّتربة وخصائصها
2.2.2 . أهميّة الّتربة للكائنات الحيّة
- أهميّة الّتربة للّنبات الأخضر
- أهميّة الّتربة للحيوانات
3.2.2 . المحافظة على الّتربة
- طرح إشكاليّة العلاقة بين مكوّنات الّتربة وخصائصها (نفاذيّة – استبقائيّ ّ ة)
- البحث عن مك وّنات الّتربة (كلس، طين، رمل، ماء، هواء، أملاح معدنيّة، موادّ عضويّة ) في
عيّنة من الّتربة
- استغلال ملاحظات (وجود موادّ معدنيّة صلبة وبقايا نباتيّة وحيوانيّة ) ومعطيات أخرى
لاستنتاج مصدر كلّ من الموادّ المعدنيّة الصّلبة والأملاح المعدنيّة ال ّ ذائبة في الماء والموادّ
العضويّة
- إنجاز تجارب مقارنة الّنفاذيّة والاستبقائيّة بين نوعين من الّتربة وربط العلاقة بين هذه
الخصائص ومكوّنات الّتربة
- طرح إشكاليّة العلاقات بين الّتربة والكائنات الحيّة
- استغلال ملاحظات ونتائج تجارب لإبراز دور الّتربة في تثبيت الّنبات الأخض ر (بواسطة
الجذور) وفي تغذيته
- إنجاز تجربة لاستخراج الحيوانات صغيرة الحجم من عيّنة من الّتربة وتوضيح أهمّيّة الّتربة
بالّنسبة إلى الحيوانات وأهمّيّة هذه الحيوانات بالّنسبة إلى الّتربة (في تفكيك الموادّ العضويّة)
- استغلال معطيات حول التجاء بعض الحيوانات إ لى الّتربة للاّتقاء من البرد أو من ارتفاع
الحرارة وللاختفاء
- استغلال وثائق لاستنتاج الممارسات الكفيلة بحماية الّتربة وبالزّيادة في قيمتها الفلاحيّة
10/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
3. الّتنوّع البيولوجي
- تبيّن تنوّع الفقريّات
- تصنيف الفقريّات
1.3 . تنوّع الفقريّات وتصنيفها
- تعريف مفهوم الّتنوّع البيولوجي
- طرح إشكاليّة أهمّيّة تنوّع الكائنات الحيّة بالّنسبة إلى الوسط البيئي وإلى حياة الإنسان
- مشاهدة فقريّات مختلفة قصد الّتعرّف إلى خصائصها البيولوجيّة
- استنتاج تنوّع الفقريّات
- تصنيف بعض الفقر يّات بالاعتماد على بعض المعايير [نوعيّة غطاء الجلد، الحرارة الدّاخليّة للجسم
(ثابتة أو غير ثابتة)، طريقة الّتكاثر...] مع الاكتفاء بال ّ شعبة والصّنف
- تمارين تطبيقيّة
- تبيّن تنوّع ال ّ لافقريّات
- تصنيف ال ّ لافقريّات
2.3 . تنوّع ال ّ لافقريّات وتصنيفها
- مشاهدة لافقريّات مختلفة قصد الّتعرّف إلى خصائصها
- إنجاز رسم لحيوان لافقري باعتماد سّلم مناسب
- استنتاج تنوّع ال ّ لافقريّات
- تصنيف ال ّ لافقريّات بالاعتماد على بعض المعايير [عدد الأجزاء الرّئيسيّة للجسم، عدد الأرجل، رخاوة
أو صلابة الجسم (وجود الدّرع الواقي عند مفصليّات الأرجل )، وجود قرون الاستشعار وعدده ا] مع
الاكتفاء بال ّ شعبة والصّنف والاقتصار على شعب مفصليّات الأرجل والرّخويّات والدّيدان ال ّ شريطيّة أو
الحلقيّة والإشارة إلى شعب أخرى انطلاقا من أنواع معيّنة ومن وثائق
- تمارين تطبيقيّة
- تبيّن تنوّع الّنبات ات
الزّهريّة
- تصنيف الّنباتات
الزّهريّة (تصنيف
مبسّط)
3.3 . تنوّع الّنباتات الزّهريّة
وتصنيفها
- مشاهدة أنواع مختلفة من الّنباتات الزّهريّة ووصف بنية الجهاز الخضري والأزهار والّثمار والبذور
عند هذه الّنباتات [من مغ ّ طاة البذور (أحاديّات الفلقة وثنائيّ ات الفلقة ) وعاريات البذور ] وذلك بالاعتماد
على عيّنات وصور
- الإشارة إلى الّنباتات ال ّ لازهريّة وتنوّعها
- إنجاز رسم باعتماد سّلم مناسب (رسم الجهاز الخضري لنبتة عشبيّة، رسم زهرة ثنائيّة الجنس...)
- تصنيف بعض الّنباتات الزّهريّة باعتماد بعض المعايير (مغ ّ طاة ا لبذور وعاريات البذور، أحاديّات الفلقة
وثنائيّات الفلقة)
- تطبيق المعايير المذكورة سابقا لتصنيف نباتات زهريّة أخرى
11/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
- تبيّن تنوّع الكائنات
الدّقيقة
4.3 . تنوّع الكائنات الدّقيقة - الّتعرّف إلى المجهر والّتدرّب على استعماله
- مشاهدة مجهريّة لبعض الكائنات الدّقيقة (برامسيوم، عفن الخبز، الخميرة، بكتيريا...)
- إنجاز رسوم
- تبيّن الخليّة كوحدة
تركيبيّة للكائنات الحيّة
5.3 . الوحدة الّتركيبيّة للكائنات
الحيّة : الخليّة.
- الّتمييز بين الكائنات
أحاديّات الخليّة
والكائنات متعدّدة
الخلايا
- الّتذكير بتنوّع الكائنات الحيّة بالوسط والّتساؤل حول الّتشابه بين هذه الكائنات في مستوى بنيتها
المجهريّة
- مشاهدة مجهريّة لبعض الأنسجة (مخاطيّة الفم، غشاء حراشف البصل ...) وذلك بالاعتماد على
وسائل متنوّعة (محضّرات مجهريّة بدون تلوين وبالّتلوين، صور شّفافة...)
- إنجاز بعض الرّسوم لخلايا حيوانيّة ونسيج حيواني وخلايا نباتيّة ونسيج نباتي
- استنتاج :
* مفهوم الخليّة : الوحدة الّتركيبيّة للكائنات الحيّة
* مفهوم الّنسيج
* مفهوم الكائن أحادي الخليّة والكائن متعدّد الخلايا
- تبيّن بعض أشكال
تضرّر الّتنوّع
البيولوجي تحت تأثير
الإنسان وكذلك
الممارسات الممكنة
للمحافظة عليه
6.3 . دور الإنسان في المحافظة
على التنوّع البيولوجي
القيام ببحوث وجمع معطيات قصد :
- إبراز مظاهر تدهور الّتنوّع البيولوجي وأسبابه
- تبيّن السّلوكات الكفيلة بالحدّ من هذا الّتدهور (تنظيم الصّيد، حماية الأوساط البيئيّة، إحداث المحميّات
وتعهّدها، إعادة الّتشجير، مقاومة الانجراف والّتصحّر...)
12/21
13/21
علاقات الكائنات بالوسط البيئي
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
1. تحسين الإنتاج الّنباتي
1.1 . الّتغذية المعدنيّة عند الّنبات الأخضر
- حاجة الّنبات الأخضر إلى الماء
* الامتصاص
* الّنتح
* العلاقة بين الّنتح والامتصاص
- حاجة الّنبات الأخضر إلى الأملاح
المعدنيّة
* مفهوم الّنسغ الخامّ
الانطلاق من وضعيّة داّلة تبرز أهميّة الإنتاج الّنباتي والحيواني وتبيّن أنّ تزايد الحاجات الغذائيّة يتطّلب زيادة الإنتاج
الّنباتي والحيواني وتحسينه ثمّ الّّتساؤل حول كيفيّة هذا الّّتحسين
- طرح إشكاليّة الحاجات الغذائيّة للّنبات
- إبراز حاجة الّّنبتة إلى الماء وأنّ الّنبتة تمتصّ الماء عن طريق الجذور
- إبراز تغيّر سرعة الامتصاص حسب ظروف المحيط باستعمال البوتومتر (يمكن الاستعانة بوثائق رقميّة ). استنتاج
تغيّر حاجة الّنبتة إلى الماء
- إبراز ظاهرة الّنتح وأنّ الّنبتة تنتح من أوراقها
- إثبات العلاقة بين الّنتح والامتصاص في ظروف مختلفة
- استنتاج ممارسات رشيدة في الريّ : الريّ قطرة قطرة والريّ الّّتكميلي
- تطبيق الّّتم ّ شي الّتجريبي لإثبات حاجة الّنبتة للأملاح المعدنيّة الذائبة في الماء
- الإشارة إلى أهمّ العناصر المعدنيّة الضّروريّة لتغذية الّنبتة (أزوت- فوسفور – بوتاسيوم)
- تعريف الّنسغ الخامّ
- استنتاج ممارسات رشيدة في استعمال الأسمدة المعدنيّة
- تقديم أغذية متنوّعة من مصادر نباتيّة مختلفة وطرح إشكاليّة صنع الّنبات الأخضر للموادّ العضويّة علما بأّنه لا
يمتصّ من الّتربة إ ّ لا الماء والموادّ المعدنيّة
- القيام بتجربة بسيطة للّتمييز بين المادّة العضويّة والمادّة المعدنيّة وتقديم أمثلة من هذه الموادّ
- إبراز وجود الّنشا في الأوراق الخضراء
- الإدلاء بفرضيات حول شروط صنع الّنشا في مستوى الأوراق
تبيّن كيفيّة تحسين
الإنتاج الّنب اتي
انطلاقا من معرفة
الحاجات الغذائيّة
المعدنيّة للّنبات
وشروط الّتركيب
الضّوئي
2.1 . الّتغذية الكربونيّة عند الّنبات
الأخضر
- مفهوم الّتركيب الضّوئي
- مفهوم الّنسغ الجاهز - القيام بتجارب تبيّن ضرورة العناصر المتد ّ خلة في عمليّة الّتركيب الضّوئي (الضّوء- اليخضور - ثاني أكسيد
الكربون)
- بالاعتماد على نتائج تجارب يقع استنتاج نوعيّة الّتبادلات الغازيّة (تبادلات غازيّة يخضوريّة وتبادلات غازيّة
تنفسيّة). يمكن الاستعانة بوثائق رقميّة.
- استخلاص حصيلة الّّتركيب الضّوئي واستنتاج مفهومي الّتغذية الذاتيّة والّتغذية غير الذاتيّة
- إنجاز رسم يبيّن تنّقل الّنسغ الخامّ والّنسغ الجاهز داخل الّنبتة
- اقتراح حلول وجيهة للزّيادة في إنتاج الموادّ العضويّة من طرف الّنبات الأخضر
14/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
الّتعرّف إلى دور الّتكاثر
عند الّنبات الأخضر في
تحسين الإنتاج كمّا
وكيفا
3.1 . الّتكاثر والّنموّ عند الّنبات
الأخضر
1.3.1 . الّتكاثر الخضري عند الّنبات
الزّهري
2.3.1 . الّتكاثر الجنسي عند الّنبات
الزّهري
- الإشارة إلى أنّ الّنباتات تتكاثر مثل بقيّة الكائنات الحيّة قصد طرح إشكاليّة طرق الّتكاثر الّنباتي وأهميّته في
تحسين الإنتاج كمّا وكيفا
- استثمار بحوث (لدى الف ّ لاحين والمنابت) حول الّتكاثر الخضري الّتلقائي والّتكاثر الخضري الاصطناعي
- إنجاز بعض الّتطبيقات للّتكاثر الخضري الاصطناعي في حديقة المدرسة (الافتسال- الّترقيد - الّتطعيم ) مع
مراعاة الّتقنيات الفلاحيّة وال ّ ظروف الملائمة
- استنتاج أهميّة الّتكاثر الخضري في زيادة الإنتاج وتسريعه والمحافظة على استقرار الصّفات الوراث يّة وتحسين
المنتوج الّنباتي
- مشاهدة زهرة نبات من مغ ّ طاة البذور (فول- قوارص ...) وتشريحها قصد تبيّن بنيتها والّتمييز بين الأعضاء
الواقية والأعضاء الّتكاثريّة
- استغلال وثائق وتجارب ومعطيات أخرى لتبيّن أهمّ المراحل المؤدّية إلى تكوين البذور (الّتأبير والإخصاب)
-تبيّن دور الإنسان في تحسين الإنتاج الّنباتي وذلك بانتقاء سلالات نباتيّة تتميّز بصفات جيّدة (مقاومة ال ّ طفيليّات
- جودة الإنتاج - كثرة الإنتاج...) والعمل على تكاثرها جنسيّا وتهجينها
تبيّن كيفيّة نموّ الّنبات
الأخضر والعوامل
الملائمة لتحسينه
3.3.1 . الإنتاش والّنموّ
- الإنتاش
* مكوّنات البذرة
* مراحل الإنتاش وشروطه
- الّنموّ
* مفهوم الّنموّ ومظاهره
* الّنموّ ال ّ طولي عند الّنبات
- ملاحظة أنّ الّنباتات الخضراء تنمو وطرح إشكاليّة كيفيّة الّنموّ وتأمين الظروف الملائمة للّنموّ له
- مشاهدة أجزاء البذرة
- تعريف الّنموّ
- وصف مراحل الإنتاش وتطبيق الّتم ّ شي الّتجريبي لإبراز ال ّ ظروف الملائمة للإنتاش
- زرع حبوب (شعير - قمح – فول...) ومتابعة نموّ ساق الّنبتة مع تدوين الملاحظات والقياسات (يكون ذلك قبل
إنجاز الحصّة بمدّة طويلة)
- إنجاز رسم بياني يبرز الّنموّ المتواصل عند الّنبات الأخضر
- تحليل الرّسم البياني المنجز من قبل الّتلاميذ
- استغلال وثائق قصد تبيّن العوامل المؤّثرة على الّنموّ وبالّتالي على الإنتاج الّنباتي (نوعيّة البذور- نوعيّة الّتربة
- المناخ)
تبيّن أهميّة الفلاحة
البيولوجيّة
4.1 . الفلاحة البيولوجيّة
- طرح إشكاليّة الحصول على أغذية طبيعيّة سليمة بالّنظر إلى سلبيّات الفلاحة العصريّة (كثافة استعمال المبيدات
والأسمدة الكيميائيّة...)
- تعرّف ال ّ طرق والوسائل المستعملة في الفلاحة البيولوجيّة من خلال زيارة بعض الضّيعات أو دراسة وثائق
- استنتاج خصائص الفلاحة البيولوجيّة وأهميّتها
15/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
2. تحسين الإنتاج الحيواني
تبيّن أهميّة الّتغذي ة
الملائمة في تحسين
الإنتاج الحيواني
1.2 . الّتغذية عند الحيوان : تنوّع
الأنظمة الغذائيّة
- تكيّف أعضاء استهلاك الغذاء
حسب الأنظمة الغذائيّة
- تبيّن مختلف الأنظمة الغذائيّة اعتمادا على أمثلة
- إبراز العلاقة بين الأنظمة السّنيّة والأنظمة الغذائيّة عند بعض الحيوانات العاشبة وال ّ لاحمة
- إبراز أهميّة توفير الغذاء الملائم للحيوانات قصد تحسين إنتاجيتها وذلك من خلال دراسة أمثلة عند الدّجاج أو
الأرانب أو الأسماك، تبيّن العلاقة بين الّتغذية والّنموّ
التعرّف إلى دور
الّتكاثر عند الحيوانات
في تحسين الإنتاج كمّا
وكيفا
2.2 . الّتكاثر عند الحيوانات :
مثال : الّتكاثر عند ال ّ طيور
- طرح إشكاليّة كيفيّة الّنموّ والّتكاثر عند الحيوان وطرق تحسين الإنتاج الحيواني
- الّتعرّف إلى مكوّنات بيضة ملّقحة
- استثمار موضّحات للّتعرّف إلى الجهاز الّتناسلي الذكري والأنثوي عند الدّجاج
- إبراز مفهوم الإلقاح والإخصاب والّتفريخ
- تطبيق الّتم ّ شي الّتجريبي لتحديد العوامل الملائمة للّتفريخ (الرّطوبة - الحرار ة- الهواء ) باستعمال محضنة
اصطناعيّة أو عن طريق بحوث ينجزها الّتلاميذ
- البحث عبر شبكة الانترنت عن ال ّ ظروف الملائمة لتربية حيوانات أليفة كال ّ طيور والأرانب
- تطبيق المكتسبات المّتصلة بالدّرس لتربية حيوان أليف والسّعي إلى تحسين إنتاجه
تبيّن أهميّة الّنموّ عند
الحيوان في تحسين
إنتاجه
3.2 . الّنموّ عند الحيوان : الّنموّ
المتواصل عند حيوان ثديي
- إبراز أهميّة اختيار السّلالات الحيوانيّة لتحسين الإنتاج الحيواني من خلال دراسة بعض الأمثلة (تتعّلق بإنتاج
الحليب أو الّلحوم أو البيض)
- متابعة نموّ حيوان أليف (الأرنب أو قوب مثلا ) والقيام بقياسات دوريّة (قبل الدّرس بم دّة طويلة ) ثمّ إنجاز رسم
بياني للنموّ ال ّ طولي
- تحليل الرّسم البياني قصد تحديد فترات الّنموّ السّريع والبطيء والمستقرّ
- الإشارة إلى الّنموّ غير المتواصل عند الحشرات
- تحليل وثائق قصد تبيّن العوامل المؤّثرة على الّنموّ وبالّتالي على الإنتاج الحيواني (العوامل الغذائيّة والصحيّة)
16/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
3. العلاقات الغذائيّة والّتوازن البيئي :
الّتعرّف إلى العلاقات
الغذائيّة في الوسط
ودورها في تحقيق
الّتوازن البيئي
1.3 . العلاقات الغذائيّة بين الكائنات
الحيّة :
- مفهوم السّلسلة الغذائيّة
- مفهوم ال ّ شبكة الغذائيّة
- طرح إشكاليّة العلاقات الغذائيّة بين الكائنات الحيّة الموجودة في الوسط البيئي
- بناء سلاسل غذائيّة خاصّة بوسط بيئي معيّن بالاعتماد على الّنظام الغذائي لبعض الأنواع
الحيوانيّة الموجودة بالوسط
- بناء شبكة غذائيّة انطلاقا من سلاسل غذائيّة
- استنتاج أهميّة العلاقات الغذائيّة في المحافظة على الّتوازن البيئي
تبيّن العوامل المؤديّة
إلى اختلال الّتوازن
البيئي
اقتراح حلول وجيهة
للمحافظة على الّتوازن
البيئي
2.3 . الّتوازن البيئي:
- مظاهر اختلال الّتوازن البيئي
- دور الإنسان في المحافظة على
الّتوازن البيئي
- مفهوم الّتنمية المستديمة
- بناء مفهوم الّتوازن البيئي بإبراز العلاقة الدّيناميكيّة بين الكائنات المنتجة والكائنات المستهلكة في
الوسط البيئي
- تبيّن الّتأثير السّلبي للإنسان على الوسط باستغلاله المفرط للموارد ال ّ طبيعيّة
- تقديم بعض الحلول الّناجعة للمحافظة على ال ّتوازن البيئي وضمان الّتنمية المستديم ة بالاستغلال
الرّشيد للموارد ال ّ طبيعيّة للوسط :
* ترشيد الصّيد البرّي والبحري
* المحافظة على الغطاء الّنباتي وتنميته
* المحافظة على الماء
* المحافظة على الّتربة
... *
17/21
18/21
الوظائف الحياتيّة للإنسان وحفظ الصّحّة
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
1. الاّتصال بالوسط
1.1 . مفهوم وظيفة الاّتصال
من خلال تحليل أمثلة لسلوك ات الإنسان (قطف أزهار جميلة، سياقة الدّراجة، التدّثر بثياب صوفيّة إث ر
ال ّ شعور بالبرودة، انجذاب اليد عند لمسها جسما حارقا...) يتمّ استخلاص مفهوم وظيفة الاّتصال.
- تصنيف هذه السّلوكات إلى أفعال إراديّة وأفعال لا إراديّة فطريّة أو مكتسبة
- استغلال مشاهدات طبيّة ونتائج تجارب تبرز أنّ الجهاز العصبي مسؤول عن وظيفة الاّتصال
- مشاهدة الجهاز العصبي للإنسان وتعرّف أجزائه
- تبيّن البنية المجهريّة للّنسيج العصبي
- بناء مفهوم الخليّة العصبيّة
- رسم خليّة عصبيّة
- الّتعرّف إلى دور الجهاز
العصبي في الاحساسات
ال ّ شعوريّة وفي الحركيّة
2.1 . دراسة حركة
انعكاسيّة
- طرح إشكاليّة آليّة الحركة الانعكاسيّة
- استغلال نتائج تجارب ووثائق لتحديد العناصر المتد ّ خلة في الحركة الانعكاسيّة وبناء القوس الانعكاسي
- تعرّف قواعد حفظ صحّة
الجهاز العصبي وممارستها
3.1 . دراسة إحساس
شعوري : الإبصار
- طرح إشكاليّة كيفيّة الإبصار
- وصف البنية الخارجيّة والدّاخليّة للعين بالاعتماد على ملاحظات وعلى تشريح عين خروف
- مقارنة العين بآلة تصوير
- تفسير تكوين الصّورة على ال ّ شبكيّة باستعمال عين أرنب بهقاء
- الّتعرّف إلى عيوب الإبصار وتبيّن أسبابها
- إبراز دور ال ّ شبكيّة والعصب البصري والمخ في الإبصار بالاعتماد على مشاهدات سريريّة ووثائق
- إنجاز رسم تأليفي مبسّط يل ّ خص عمليّة الإبصار
- التعرّض إلى بعض الأمراض التي تصيب العين
- استنتاج قواعد حفظ صحّة العين
- إبراز قواعد حفظ صحّة الجهاز العصبي
19/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
2. وظائف الّتغذية
الّتعرّف إلى أغذية الإنسان وخصائصها
وإلى المجموعات الغذائيّة
استعمال الأغذية لإعداد وجبة غذائيّة
1.2 . الحاجيّات الغذائيّة للإنسان
- الأغذية المر ّ كبة والأغذية البسيطة
- حاجيّات الإنسان الغذائيّة
- الوجبة المتوازنة
طرح إشكاليّة تلبية الحاجات الغذائيّة لجسم الإنسان
- تحليل غذاء مر ّ كب : الحليب أو الخبز
- تصنيف الأغذية إلى مجموعات
- التعرّض إلى أمراض سوء الّتغذية : السّمنة، العوز الفيتاميني والبروتيني...
- تحديد الحاجات الغذائيّة (الّنوعيّة والكميّة) للإنسان
- بناء وجبة غذائيّة متوازنة
- تمارين تطبيقيّة
- تبيّن دور الجهاز الهضمي (أعضاء
وعصارات) في تحويل الأغذية ا لمر ّ كبة
إلى مغذيات خلويّة - الّتعرّف إلى
الّنتيجة الّنهائيّة لهضم الأغذية البسيطة
- تعرّف خصائص المعي الدّقيق التي
تم ّ كنه من الامتصاص
- تبّني سلوكات لحفظ صحّة الفم والأسنان
وبقيّة الجهاز الهضمي
2.2 . الهضم
- الهضم الّتجريبي :
- دور أعضاء الجهاز الهضمي
والعصارات في تحويل الأغذية إلى
مغذيات خلويّة
- الامتصاص
طرح إشكاليّة آليّة الهضم...
- تبيّن أهميّة تفتيت الأغذية الصّلبة في الهضم
- إجراء تجارب للتعرّف إلى دور الّلعاب في هضم الّنشا المطبوخ
- مشاهدة أعضاء الجهاز الهضمي (الأنبوب الهضمي والغدد الهضميّة)
- تعرّف دور العصارات الهاضمة في هضم الأغذية
- بناء جدول تلخيصي يبرز الّنتائج الّنهائيّة للهضم تحت مفعول العصارات الهاضمة
- مشاهدة مقطع عرضي للمعي الدّقيق وتبيّن العلاقة بين بنية المعي الدّقيق ووظيفته
(الامتصاص)
- رسم خملة معويّة
- إبراز قواعد حفظ صحّة الفم والأسنان وبقيّة الجهاز الهضمي
- تعرّف مكوّنات الدّمّ وخصائصها
3.2 . الدّم والدّوران
- مكوّنات الدّم : الخلايا والبلازما
- الانطلاق من الأهميّة الحيويّة للدّم والّتساؤل حول تركيبته
- مشاهدة مجهريّة لخلايا الدّم ورسم هذه الخلايا
- تحليل جدول معطيات قصد تعرّف مكوّنات البلازما
- تعرّف دور القلب والأوعية في نقل الدّمّ
- تبيّن مسار الدّمّ داخل الجسم : الدّورة
الدّمويّة الصّغر ى والدّورة الدّمويّة
الكبرى
- تعرّف دور الدّم في تغذية الخلايا
- دور القلب والأوعية في الدّوران
* الدّورة الصّغرى والدّورة الكبرى
* مفهوم الوسط الدّاخلي للجسم
- استنتاج ضرورة دوران الدّم لتوزيع المغ ّ ذيّات والأكسيجين على كاّفة خلايا الجسم
- الإنصات لدّقات القلب وجسّ الّنبض قصد الّتعرّف إلى كيفيّة اشتغال القلب مع ملاحظة الّتغيير
في نسقه استجابة لحاجيّات الخلايا
- مشاهدة جهاز الدّوران : القلب والأوعية (ال ّ شرايين والأوردة وال ّ شعيرات الدّمويّة)
- استعمال الغشاء الرّاحي لضفدعة قصد مشاهدة دوران الدّم في ال ّ شعيرات الدّمويّة
- تشريح قلب خروف قصد الّتعرّف إلى مسالك الدّم داخل القلب ودور الصّمّامات
- رسم الدّورة الدّمويّة الصّغرى والكبرى
- استنتاج دور الدّم في تغذية الخلايا ونقل الغازات الّتنّفسيّة من خلال تحليل وثائق ورسوم
- استنتاج مفهوم الوسط الدّاخلي للجسم
- إبراز بعض قواعد حفظ صحّة القلب والأوعية الدّمويّة
20/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
- تفسير آليّة ال ّ شهيق والزّفير
- الّتعرّف إلى دور الرّئتين في
الّتبادلات الغازيّة
- بيان د ور الدّمّ في نقل الغازات
الّتنفسيّة
- تفسير عمليّة أكسدة المغذيات وإنتاج
ال ّ طاقة في مستوى الخليّة
4.2 . الّتن ّ فس
- الّتبادلات الغازيّة
- الجهاز الّتنفسي
- الّتنّفس الخلوي وإنتاج ال ّ طاقة
طرح إشكاليّة العلاقة بين التنّفس والّتغذية
- انطلاقا من ملاحظات، استنتاج أنّ التنّفس وظيفة حيويّة للإنسان والحيوان
- وصف الحركات التنّفسية وتفسير آليّة ال ّ شهيق والزّفير
- وصف بنية الجهاز الّتنفسي
- مقارنة هواء ال ّ شهيق وهواء الزّفير واستنتاج الّتبادلات الغازيّة في مستوى الرّئتين
- إجراء تجارب باستعمال دم طازج تبرز تغيّر لون الدّمّ إثر تفاعله مع الأكسيجين
ومع ثاني أكسيد الكربون
- القيام بتجربة تبرز تنّفس الخلايا
- تحليل وثائق قصد استنتاج الّتبادلات الغازيّة في مستوى الخلايا
- تفسير عمليّة الّتنفس الخلوي واستنتاج أهميّته في توفير ال ّ طاقة للجسم
- إبراز قواعد حفظ صحّة الجهاز الّتنّفسي ومضارّ الّتدخين
- تبيّن ضرورة الإخراج في تخليص
الجسم من الموادّ السّامّة وفي ثبات
تركيبة الوسط الدّاخلي للجسم
- تبيّن دور الكلية في تكوين البول
5. الإخراج
- ضرورة الإخراج البولي
- وظائف الكلية
- الجهاز البولي
- بنية الكلية : الّنفرون
- دور الّنفرون في تكوين البول
وفي تأمين ثبات تركيبة الوسط
الدّاخلي للجسم
- استغلال ملاحظات طبيّة ونتائج تجارب ووثائق لاستنتاج ضرورة وظيفة الإخراج
لتخليص الجسم من الفضلات السّامّة وتأمين ثبات الوسط الدّاخلي للجسم
- مقارنة تركيبة البلازما وتركيبة البول واستنتاج أهمّ وظائف الكلية
- وصف بنية الجهاز البولي
- مشاهدة مقطع طولي لكلية خروف ووصف بنيتها واستغلال وثائق أخرى لتوضيح
البنية المجهريّة للكلية : الّنفرون وحدة تركيبيّة للكلية
- إنجاز رسم مبسّط للّنفرون
- استغلال وثائق ومعطيات لاستنتاج مراحل تكوين البول في مستوى الّنفرون
(ترشيح، إعادة الامتصاص، إفراز)
- الّتعرّض لحالات القصور الكلوي وعمليّة تصفية الدّم بواسطة الكلية الاصطناعيّة
- إبراز قواعد حفظ صحّة الجهاز البولي
- توظيف المكتسبات السّابقة لحلّ تمارين تطبيقيّة
21/21
الأهداف المحتوى أمثلة من الأنشطة
3. الّتكاثر والصّحّة الإنجابيّة
- تبيّن أهميّة وظي فة الّتكاثر في
استمراريّة الحياة والمحافظة
على الّنوع
- التعرّف إلى الخلايا الجنس يّة
ودورها في تكوين البيضة
- التعرّف إلى الدّورة الجنسيّة
عند المرأة
- تبيّن أهمّ طرق تنظيم الولادات
- إدراك خطورة بعض الأمراض
المنقولة جنسيّا ع لى صحّة الفرد
والمجموعة وضرورة الوقاية
منها
1.3 . مظاهر الّنضج الجنسي
2.3 . الجهاز الّتناسلي
3.3 . الخلايا الجنسيّة
4.3 . الدّورة الجنسيّة عند المرأة (دورة
المبيض ودورة الرّحم)
5.3 . الإخصاب
6.3 . الّتعشيش
7.3 . تنظيم الولادات
8.3 . المراقبة الصحيّة للحمل
9.3 . الأمراض المنقولة جنس يّا : السيلان،
الزّهري، السّيدا
- من خلال نقاش مع الّتلاميذ يتمّ استعراض أهميّة الّتكاثر ووظيفته في المجتمع وما
يّتصل به من مشاكل صحيّة وطرح إشكاليّة الإنجاب والّتح ّ كم فيه
- استنتاج مظاهر الّنضج الجنسي عند الذكر والأنثى
- وصف الجهاز الّتناسلي للذكر والأنثى مع الإشارة إلى وظائف الغدد الّتناسليّة
- مشاهدة الخلايا الجنسيّة ومقارنتها
- إنجاز رسم للخلايا الجنسيّة
- استعراض المظاهر الخارجيّة للدّورة الجنسيّة والّتساؤل حول آليّة حدوثها
- مشاهدة مقطع مبيض لحيوان ثدي وملا حظة الجريب ات مع وصف مراحل الدّورة
المبيضيّة
- وصف دورة الرّحم من خلال موضّحات تبيّن تطوّر مخاطيّة الرّح م وأهميّة
الهرمونات المبيضيّة
- وصف عمليّة الإخصاب : تكوين البيضة
- الإشارة إلى الّتعشيش وأهميّته ودور المشيمة
- استعمال بحوث يقوم بها الّتلاميذ حول طرق ووسائل منع الحمل
- استنادا إلى وثا ئق ومن خلال نقاش مع الّتلاميذ حول سلامة المرأة الحامل والجنين
يتمّ استخلاص القواعد والسّلوكات الكفيلة بضمان سلامة المرأة الحامل وجنينها من
الأمراض المعدية (الحميراء، الكزاز...) والوراثيّة وسوء الّتغذية
- استغلال وثائق مكتو بة أو سمعيّة بصريّة أو بحوث تتعّلق بالأمراض المنقولة
جنسيّا للّتعرّف إلى أسبابها وأعراضها ومخاطرها وطرق العدوى واستخلاص
السّلوكات الوقائيّة التي يجب اّتباعها

رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
دروس و فروض مع التصحيح في مادة العلوم الطبيعية ily@ss منتدى السنة الأولى 2 03-03- 2010 10:20 AM
العلوم الطبيعية colegio-trt منتدى السنة الأولى 1 03-03- 2010 10:10 AM
مفهوم : العلوم الفلسفية safae4 منتدى الفوائد 0 12-11- 2009 07:47 PM
كتب خبايا العلوم و التكنولوجيا المربي منتدى القصص والكتب الأدبية والعلمية 2 08-11- 2009 07:20 AM
'' فلسفة العلوم '' حصريات Defr0st مـــــــــــــــــيدو منتدى الطلبات والبحوث الدراسية 1 19-04- 2009 07:47 AM


عدد زوار المنتدى إلى الآن
Loading...


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
SEO by vBSEO 3.6.0 PL2 TranZ By Almuhajir
][ جميع المشاركات المكتوبة تعبّر عن وجهة نظر صاحبها ... ولا تعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر المنتدى ][
vEhdaa4.0 by vAnDa ©2010